Con esta entrada pretendo hacer una revisión sobre un tema de gran importancia para poder interpretar y comprender las actuaciones, estilos y decisiones que los entrenadores eligen cuando enseñan.
A lo largo de esta reflexión intentaré presentar el marco de conocimientos teóricos y metodológicos de los posibles estudios y fuentes de conocimiento “profesional de hecho” y el conocimiento “profesional deseable”.
La enseñanza de un deporte como el futbolsala necesita concretar su actividad docente en la formación de profesores para aprender a enseñar, por lo que supone que el conocimiento se genera desde variadas fuentes de alimentación. Sin embargo, desde mi propia experiencia como ocasional formador de entrenadores, a veces, evidencio la escasa influencia que los programas de formación tienen en la mejora de la práctica docente. Descubriendo así, la imposibilidad de enfocar la práctica profesional como una simple aplicación de la teoría aprendida y el “saber hacer” como mera ejercitación mimética de las técnicas enseñadas en la etapa de formación.
Respaldo, no obstante, que el conocimiento profesional se adquiere por diferentes caminos pedagógicos y se complementa con la experiencia del día a día
SITUACIÓN DEL ENTRENADOR PROFESIONAL
El entrenador suscita en su entorno y normalmente muy a su pesar, sugestivas y atrayentes tipos de relaciones e influencias con mayor o menor carga emocional favorable y dichosa o por el contrario con tintes de desdicha o infelicidad.
Él lo sabe y a ello se expone desde que se inicia en esta profesión que libremente ha escogido, nadie le ha forzado a ser el centro de las discusiones, ni él por supuesto, lo ha pretendido, pero la realidad es que, a su favor o en contra, con resonancias locales o nacionales, vive su trabajo sin apenas un respiro de privacidad o de sosiego. Si triunfa no le dejara tranquilo su popularidad, usurera de su tiempo y de sus dedicaciones personales, si fracasa se verá obligado a recobrar sus maletas y bártulos y, conseguir acomodo transitorio, una vez más, en otros lugares.
El origen de todo, o de casi todos los males, en términos corrientes o vulgares suele acontecer por el hecho simple de que el balón no entra por unos palos, y por lo tanto, el éxito o triunfo en la competición no se ha conseguido. La lógica interna de los deportes colectivos de invasión determina que el fin de las acciones e intenciones de los jugadores es conseguir el propósito de todas las posesiones de balón, el gol. En la mayoría de la ocasiones, ésta perspectiva técnico-táctica intrínseca del deporte, el gol, en el marco del profesionalismo, asola la forma de vivir de los entrenadores, conseguir el éxito deportivo, no es nada fácil pero sí es el objetivo por el que los entrenadores trabajan y dedican todos los esfuerzos con su equipo.
El hecho de ganar, es decir meter más goles que el adversario determina la convivencia personal de los entrenadores, puede producir una desolación personal y un reajuste más o menos traumático en relación a su vida personal y a su actividad profesional. Por otra parte, sabemos que no siempre son los resultados negativos los que provocan la caída de un entrenador, hay otras razones que conocen los interesados y que unas veces se dicen y otras se ocultan, aunque también es verdad que, en la mayoría de las ocasiones, quedan en el más rotundo de los secretos y silencios entre el presidente de la entidad y el propio entrenador.
Los entrenadores nos movemos entre las urgencias de todos, los egoísmos de unos cuantos y la incomprensión de la mayoría. Un blanco perfecto.
Se trata, por lo tanto, para un entrenador profesional de una cuestión de resultados o de obtención de objetivos más o menos inmediatos que a ningún otro profesional en los diferentes ámbitos laborales se les exige, este acomodamiento o condición obligatoria, a modo de espada de Damocles entre la relación TRABAJO – ÉXITO INMEDIATO.
Igualmente resulta curioso y extraño la paradoja de cómo solamente al entrenador se le culpa de los fracasos de los demás, cuando él, no se cansa de repetir que los resultados positivos, si los obtiene, son producto del esfuerzo de sus jugadores. De manera que el entrenador se muestra generoso y comparte o atribuye su éxito a los otros y, por el contrario, se ve personal y únicamente responsabilizado de los fracasos de todo el grupo, tanto cuando un jugador a nivel individual no rinde como debía, como si el equipo en su conjunto no es capaz de conseguir las expectativas que se le atribuyen a priori.
No deja de ser curiosa y alarmante a la vez ésta relación profesional, que deja sólo al entrenador frente a los cometidos, los conflictos relacionales dentro del equipo y los resultados profesionales que, sin embargo, envuelven, enlazan y correlacionan (relacionan) a muchas personas. La sabiduría popular se elige en verdadero juez en la siguiente aseveración “cuando el equipo consigue una victoria se debe a que lo jugadores han jugado bien y cuando el equipo pierde y juega mal, es culpa del entrenador que o bien no ha sabido manejar las estrategias del encuentro o que ha dispuesto incorrectamente a sus jugadores…”.
El trabajo del entrenador ha de estar vinculado y relacionado al proceder de su presidente y junta directiva, pero también a la forma de actuar y proceder de todos sus jugadores, tanto en lo que se refiere a la faceta estrictamente de deportista (deportiva) cómo en sus ámbitos social y personal. Dicha fluidez de relaciones personales y profesionales se verá positiva o negativamente influenciada a partir de los rasgos concretos de su propia personalidad, habilidad social y formación individualizada. La firmeza y confianza en sus conocimientos profesionales como entrenador, en dicho entorno de trabajo, permitirá unas relaciones adecuadas de colaboración y coordinador (coordinación) con su junta directiva y a la vez, establecerá unas condiciones educativas y pedagógicas de trabajo idóneas con sus jugadores, dónde emerja el respeto, la disciplina, la motivación por aprender, la confianza y la cohesión con los jugadores, sin perder la personalidad y carácter del entrenador y sobre todo, la forma de entender y enseñar su deporte.
Todo éste espacio amplio de la profesión del entrenador deportivo reviste un carácter multifuncional. La labor de los entrenadores se considera multifacética y responde de manera independiente ante todos los factores o elementos y ámbitos con los que se relaciona. Las funciones de un entrenador de élite no sólo se centran en las relacionadas con la enseñanza de la técnica, la táctica o la preparación física, sino también se ocupan de las cuestiones relacionadas con los aspectos psicológicos de los jugadores (combatir el estrés competitivo y del entorno, manejar la ansiedad, encontrar motivaciones, mantener la atención desmesurada, etc.), garantizar el buen funcionamiento y la cohesión del grupo, negociar adecuadamente con la junta directiva las necesidades del equipo, transmitir y comunicar a diario con los medios de comunicación.
La multiplicidad de tareas y funciones que le corresponden al entrenador, puede rebasar la capacidad individual de enfrentarnos a ellos, por eso debemos disponer de una conciencia clara y honesta consigo mismo, teniendo en cuenta sus posibilidades de conocimiento, para poder encararse con acierto a las responsabilidades múltiples que el cargo lleva aparejado. El conocimiento deseable del entrenador es un conocimiento que se elabora e integra por lo tanto de diferentes saberes, que pueden concebirse como un sistema de ideas en constante crecimiento y evolución personal.
De todas formas, pensamos que, una cosa es que deseemos que los entrenadores atesoren gran competencia en todos los asuntos y funciones directamente relacionados con su cometido, y otra muy distinta que les agobiemos de responsabilidad y de conocimientos como si fueran la enciclopedia viviente del deporte. Se les exige saber de todo y de todos, pero a mi modo de ver, principalmente tendrían que basar su capacidad en saber de sí mismos, el conocimiento interior de sus principios, creencias y convicciones bien maduradas será su bagaje competencial fundamental y servirán de señas de identificación y autoafirmación, su punto fuerte sobre el cual debe asentar las restantes responsabilidades. La confianza en sus saberes se traducirá en una mejor comunicación con su equipo, en adoptar orientaciones pedagógicas correctas, en definitiva se enriquecerá y mejorará sus procesos de enseñanza – aprendizaje, repercutiendo de manera inmejorable en su producto final, es decir, su equipo si domina los contenidos del juego podrá obtener logros importantes.
Al entrenador le urge fundamentalmente dos cuestiones: conocer de todo lo que está relacionado con su dominio de contenidos deportivos y conocer de todos los que están comprometidos con él en el trabajo de equipo.
- CONOCER LOS CONTENIDOS DEPORTIVOS
No lo tienen fácil los entrenadores, por aquello de que, al ser responsables únicos de su equipo, deben soportar la crítica de quienes no saben matizar lo que corresponde verdaderamente a cada uno en el seno del club. El objetivo intrínseco del entrenamiento deportivo es el incremento del rendimiento en el ámbito de la competición deportiva y define la dimensión más específica y técnica de las funciones del entrenador. Pero es verdad que cada entrenador, puede desarrollar ésta dimensión por caminos o senderos diferentes, utilizando instrumentos, técnicas y métodos desiguales. Vemos que:
- Algunos entrenadores dan más valor a mantener la cohesión interna del grupo,
- Otros enfatizan sus intenciones en preparar de una determinada forma el aspecto mental con la que se enfrentan en la competición,
- Otros sin embargo ponen su énfasis en mejorar su dirección de juego o la programación de sus procesos de entrenamiento.
Estoy seguro que cada uno de los factores indicados son de suma importancia y que adquieren su propia relevancia por sí mismos pero, no son factores que aislados sean la clave del éxito deportivo, muy al contrario la combinación y unión de los caminos será el adecuado procedimiento que va a permitir conseguir los mejores logros. El entrenador, como agente activo de la dimensión técnica, se debe sentir motivado a saber de todo el entorno del su deporte, a no quedar satisfecho con lo que sabe o con lo que ha experimentado hasta el momento, y a mantener viva siempre su inquietud por conocer las novedades técnicas que de continuo se están produciendo en el mundo.
El entrenador que se coloca de espaldas al desarrollo de la ciencia aplicada al deporte, acarrearía además de su desprestigio profesional, la decadencia progresiva en el conocimiento práctico del deporte, y sobre todo, en la intervención didáctica adecuada al contexto de aprendizaje del entrenamiento.
- CONOCER DE TODOS
No es suficiente al entrenador ese conocimiento científico propio de su deporte, ya que, prioritariamente mantiene a la vez, una prolongada e intensa relación con otras personas. A ese saber contar en la práctica con las posibilidades que le ofrecen todos los hombres que constituyen su equipo, se le presupone una tremenda dimensión en las relaciones humanas e incluso afectivas que debe atesorar.
De nada le valdrían los caudales de ciencias acumulados en su mente, ni los años pródigos en experiencia de su anterior vida como jugador, si la hubiera tenido, si no coordinara ese saber de todos y cada uno de los jugadores que integran su plantilla y de quienes, junto a él, participan en las tareas técnicas de la preparación del equipo.
La coordinación de este conjunto de personas que colaboran y configuran el grupo técnico, aportan al entrenador otra importante dimensión que debe fomentar y darle contenido en sus funciones. A dicha dimensión humana de dirección y liderazgo, se nos antoja como incuestionable ya que, si el entrenador se mantiene distante de sus auxiliares, o no dialoga con ellos, o no acierta a dirigirlos, o no cuenta con sus aportes y sugerencias, jamás conseguirá el éxito deseado.
Ser entrenador significará ante todo ser conocedor, aprovechador y conductor de hombres, afirmaciones que no revelan una esclavitud como si los jugadores fueran mercancías de quita y pon en manos de unos técnicos que buscaran únicamente su provecho, sino en realidad, la labor del entrenador consistirá en el acoplamiento, cooperación e integración de las motivaciones personales de cada uno de sus jugadores en busca de un reto u objetivo común. Dichas inclinaciones se convierten en los diferentes tipos de compromisos personales de cada jugador para con el equipo y a la vez, deben ser un factor de unión de fuerzas que el entrenador precisa conseguir, fomentar y dirigir apropiadamente hacia la consecución de los planteamientos iniciales.
A pesar de la importancia de dicha función, cuando se lleva a cabo el análisis de los resultados (tanto positivos como negativos), que consigue un equipo, rara vez se contempla esa dimensión “saber de todos” que caracteriza a un entrenador y que es causa principal de los éxitos y de los fracasos de una temporada.
Se destaca o distingue poco el entrenador como dirigente de hombres en las valoraciones que los criterios asignan a las tareas que corresponde a un entrenador de un equipo (deporte) colectivo. Se habla de sistemas adecuados, de juego defensivo o de juego ofensivo, de escasa preparación física, de trabajo con la cantera, de fichajes que dieron resultados, pero apenas de cómo se trató a los jugadores y a sus técnicos auxiliares. Y fijar esta relación entrenadores-auxiliares-jugadores es una de las prioridades que deberíamos tener presentes a la hora de mejorar nuestro trabajo profesional.
LOS SABERES DEL ENTRENADOR DEPORTIVO:
Teniendo en cuenta la introducción que hemos realizado, y las múltiples funciones que atesora el entrenador, éste, deberá adquirir en su proceso formativo una competencia profesional amplia que le capacite para llevar a cabo y desarrollar las distintas funciones de su cargo. El técnico deportivo debe evitar la aplicación tan solo de recetas o fórmulas que le indica un manual o libro, más bien debe estar ampliamente informado y cuyo trabajo práctico debe basarse en un análisis y juicio reflexivo de sus conocimientos y experiencias prácticas. La comprensión de los aspectos que definen sus papeles así como el dominio de los recursos correspondiente constituye una necesidad para el entrenador.
Se entiende, que los entrenadores, son profesionales especializados en competencias relacionadas con el entorno socio-deportivo del deporte, superando el concepto de mero gestor adiestrado en funciones e interviniendo mucho más sobre el pensamiento y la toma de decisiones, mediante profundas reflexiones. Todo éste entramado de obligaciones y de respuestas continuas conforma el conocimiento práctico del entrenador.
Los entrenadores en activos, adoptan continuamente comportamientos que implican tomas de decisiones no solo sobre los contenidos de enseñanza, y las posibles intervenciones didácticas en todo el proceso de entrenamiento, sino también, en las tareas del entrenador al intervenir ante las relaciones que se establecen con los jugadores, lo que denominamos interacción social del equipo. Decisiones y conductas que le obligarán por ejemplo, a decidir no solamente que tipo de jugadores favorecen su esquema de juego, sino a establecer un orden vertebrador de relaciones sociales que favorezcan el clima de trabajo del equipo y la formación de una cohesión grupal correcta.
Ser entrenador, más que ninguna otra cosa, es ser capaz de construir un equipo, mejor matizaría en construir tu propio equipo. Es decir:
- Identificarlo con tu filosofía de entender el juego,
- de encarar la competición,
- de permitir o cortar ciertas actitudes de los jugadores,
- de establecer relaciones de amistad,
- de desarrollar tus esquemas de acción estratégica y
- formar las estructuras de movimiento colectivas.
En definitiva un equipo que se pudiese preparar para ganar y obtener éxito a través de un desarrollo óptimo de un proceso adecuado de relaciones y de entrenamientos. El entrenamiento es sin duda el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje más interesante y el medio que dispone el entrenador para diseñar su verdadero equipo y para transmitir a sus jugadores su experiencia, conocimiento del deporte y sus valores.
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE LOS ENTRENADORES PARA ENSEÑAR EL FUTBOLSALA.
El entrenador de futbolsala es un profesional de la enseñanza del deporte, que debe estar equipado de competencias para las variadas funciones que debe personificar en la cada vez más compleja situación contextual social que tiene que vivir. Las diversas dimensiones de actuación del entrenador, configuran los roles fundamentales del cometido profesional e implican tomas de decisiones variadas que obligatoriamente tienen que mantener una perfecta sincronización y conjunción que sin duda darán en el futuro próximo las claves del éxito deportivo.
Esta entrada intenta bucear en el desarrollo de una teoría del conocimiento profesional del entrenador, por la necesidad de comprender mejor el conocimiento de los mismos, sus posibilidades reales de evolución y las estrategias formativas más adecuadas para que los propios entrenadores impulsen una transformación gradual de la actividad misma de la planificación del entrenamiento y los procesos de intervención educativa de la práctica. Realmente nos propone un conjunto de interrogantes acerca de lo que debería saber el entrenador, conocimientos científicos, educativos y principalmente la manera como debería enseñar; es decir, las estrategias didácticas que emplea para lograr mejores aprendizajes para sus jugadores.
- ¿qué debe saber un entrenador de futbolsala?
- ¿qué sabe hacer para enseñar?
El marco teórico del conocimiento profesional de los entrenadores se pregunta por lo que un entrenador debe saber y qué saber hacer para enseñar. Las respuestas a éstas interrogantes las podemos encontrar si analizamos correctamente las características y naturaleza de tal conocimiento, sus posibilidades reales de continuar en evolución y las alternativas de cambio deseables y posibles, y en nuestro caso, qué contribución puede aportar la Didáctica de las Ciencias del Deporte a la construcción de ese conocimiento para facilitar que el entrenador impulse un proceso gradual de transformación de los aprendizajes a realizar en el seno de su equipo.
Los componentes de dicho conocimiento o la naturaleza del conocimiento de los entrenadores de futbolsala se nos muestran con gran complejidad, por un lado pertenecen al ámbito académico, instructivo, que se evidencia y esboza con relación a un conjunto de competencias técnico-deportivas, que tienen un marco de diseño curricular elaborado por la escuelas de entrenadores.
Igualmente podemos indicar que, el conocimiento del entrenador tiene un componente de naturaleza verbalizada y descriptiva en cuanto se adquiere y que tiene su origen en la transmisión de saberes de ciertos entrenadores e incluso de compañeros de equipo con los cuales se ha compartido años como jugador. Es un conocimiento práctico adquirido a través de las experiencias vividas durante los años de jugador en activo y que evidentemente conforman saberes, principios, creencias tremendamente adheridas al saber y pensamiento del entrenador.
No se puede olvidar otro componente en la evolución del conocimiento del entrenador, la importancia que caracteriza la adquisición de conocimientos en el propio proceso de la puesta en acción que genera la actividad del entrenador, es decir, el desarrollo de la profesión.
- Conocimiento académico del deporte.
- Conocimiento implícito de creencias sociales y populares. Son las concepciones que las personas poseen sobre lo que es entrenar a un equipo de una modalidad deportiva. Estas teorías se construyen de manera espontánea a partir de diversas experiencias personales obtenidas como consecuencia de una interacción social.
- Conocimiento pedagógico y saberes didácticos. Estrategias empleadas por los entrenadores
- Conocimiento práctico o experiencial.
De ésta forma genérica, los entrenadores construyen sus conocimientos o “constructos” de conocimientos sobre el deporte en cuestión (ideas, creencias, principios, normas, elaboración de teorías…), primeramente en función a unos programas de formación técnica, pero también a partir de las experiencias adquiridas en sus etapas de formación como jugador y de forma continuada sus conocimientos progresan a través de la experiencia profesional desarrollada en sus años o etapas como entrenador, es decir ”el conocimiento de la práctica”.
El conocimiento profesional de los entrenadores no se puede reducir sólo al tipo de saber práctico o del saber hacer, sino que además incluye proposiciones teóricas, procedimientos técnicos y construcciones pedagógicas y didácticas que regulan y optimizan su actuación en el entrenamiento. El saber del entrenador, podemos indicar, es un saber práctico y teórico y así, los buenos entrenadores vertebran sus conductas de comportamientos y decisiones tomadas mediante una correlación compleja e interactiva de conceptos, principios y teorías contractadas académicamente con experiencias prácticas cotidianas que forman teorías personales implícitas.
Es de vital importancia para los entrenadores dedicados a la enseñanza de aprendizajes técnico-tácticos deportivos, adopten continuamente comportamientos que impliquen tomas de decisiones sobre qué tipo de contenidos enseña y, así como, se deben plantear las posibles intervenciones didácticas en todo el proceso de entrenamiento.
Por ejemplo, en el desarrollo de una sesión de entrenamiento el programa del entrenador fija realizar tareas de 2×2, en un espacio de 20×20, éste contenido conceptual de trabajo donde dos atacantes buscan soluciones de éxito para superar la acción de los defensores que igualmente procuran abortar y conseguir éxito en sus intenciones, debe estar plateado bajo las intervenciones didácticas que establece el entrenador y que adopta decisiones sobre:
- la progresividad de la dificultad de las intervenciones,
- número de jugadores que colaboran,
- espacio de juego dónde se ejecuta,
- intenciones que buscamos prioritariamente,
- la intensidad de las acciones……
En coherencia con lo que acabamos de señalar, para el análisis del conocimiento necesario del entrenador, es necesaria una perspectiva epistemológica, ya que debemos incluir conocimientos que nos ayuden en la intervención de la enseñanza del deporte respondiendo a las preguntas:
¿Qué debe saber el entrenador? y ¿Qué debe saber hacer el entrenador para enseñar?
Dicha cuestión implica el proceder o la actuación de un tipo especial de conocimientos con los que realizar tal trabajo, es decir: debemos conocer los procesos de aprender a enseñar pero además, y para abordar los problemas de la acción práctica e impulsar un auténtico proceso de formación permanente de nuestro equipo, se requiere un nuevo tipo de conocimiento profesional acerca de cómo aprenden los jugadores y porqué aprenden.
Los entrenadores noveles conocen muchos principios generales teóricos, pero no saben cómo ponerlos en práctica cuando han de responder a las necesidades de unos jugadores concretos en situaciones únicas, de modo que éstos cuando agotan sus escasos recursos, adoptan los modelos de enseñanza tradicionales conocidos porque les ofrecen la seguridad necesaria para sobrevivir.
Al conocimiento profesional de los entrenadores hay que añadir la componente denominada Conocimiento Didáctico del Contenido. Es necesario ayudarnos de la Didáctica de las Ciencias del Deporte que concreta su actividad docente en la formación de profesores para aprender a enseñar, por lo que se supone que el conocimiento que se genera desde ésta debe ser aprendido por los estudiantes para entrenador, en beneficio de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de su equipo.
La Didáctica de las Ciencias del Deporte contribuye así, a la construcción de ese conocimiento para facilitar que el entrenador impulse un proceso gradual de la enseñanza del futbolsala.
EL PENSAMIENTO PRÁCTICO.
Entiendo, que los entrenadores, somos profesionales especializados en competencias relacionadas con el entorno de nuestro deporte; a modo de resumen y en función de mi propia experiencia como entrenador, el pensamiento del entrenador reflexivo centra su atención sobre tres categorías de actuación:
- Como planificador. Diseña y planifica todo el contenido curricular de sus procesos de entrenamientos
- Tomador de decisiones. El entrenador se puede simbolizar como un procesador de la información, como un sujeto que toma decisiones, como un profesional que resuelve problemas, y da respuestas a las situaciones y acontecimientos variados que surgen de continuo. Las diferencias de estrategias y saberes de un entrenador a otro, dependen también las diferencias en sus decisiones e intencionalidades. Se entiende que la forma de actuar del entrenador está determinada por la forma que tiene de pensar y racionalizar las cosas.
- Elaboración lenta y permanentemente de sus teorías implícitas y creencias, que necesariamente generan rutinas de comportamientos que determinan la actuación y decisiones tanto en los procesos de enseñanza como en las conductas del entrenador.
En síntesis, el entrenador cuando responde a las múltiples y complejas demandas en su labor profesional, tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en sus diseños de procesos de entrenamientos, responde con esquemas asociados a su visión implícita del entrenamiento, como resultado de su experiencia como jugador, si es que lo ejerció y a los modelos de entrenador que interiorizó en su pasado y a las enseñanzas pedagógicas que adquirió en su formación como técnico.
En el caso que nos ocupa, del entrenador de futbolsala, cuando hablamos del conocimiento profesional nos estamos refiriendo al conocimiento desde esta perspectiva y, por tanto, su construcción participa del dinamismo y evolución que caracteriza a todo aprendizaje, es decir, el conocimiento del entrenador se torna en cambiante y, crece a través de las interacciones con los jugadores de su equipo, progresa mediante la preparación de sus programas o procesos de entrenamiento, y evoluciona mediante las experiencias profesionales de su competición deportiva, de ahí que deba caracterizarse su posible evaluación o valoración a través de componentes y rasgos más que mediante objetivos terminales de expectativas deportiva creadas de antemano.
Por tanto, el conocimiento profesional del entrenador se constituye en un sistema cognitivo de saberes, creencias, destrezas, habilidades y capacidades. Este especial sistema está alimentado por una red interactiva de diferentes tipos de conocimientos y señales que se interrelacionan y retroalimentan mutuamente, integrando un complejo dispositivo de saber hacer en la acción. Para Shulman (1989) este nivel de competencia se apoya en un proceso reflexivo regulado por un razonamiento que orienta y dirige las acciones y conductas del entrenador.
Nos vamos aproximando así a la caracterización del conocimiento profesional deseable como un único saber que integra la teoría (componente estática) y la experiencia práctica (componente dinámica) o, mejor, como un saber con varias componentes que beben o se nutren de la teoría y de la experiencia, de las que extraen información para, tras una elaboración personal, producir teorías prácticas implícitas que forman el pensamiento de todos los entrenadores.
Por ello, sería imprescindible que aquellos organismos responsables de la formación de entrenadores tengan en su diseño un plan de estudios para la formación inicial de los entrenadores, y distingan entre preparación académica y profesional, estableciendo en la primera una serie de saberes disciplinares relacionados directamente con la materia o materias que va a enseñar el entrenador de futbolsala, incluyendo unos conocimientos específicos de las Ciencias del Deporte, y en particular establecer la realización de prácticas, a las que se deben otorgar una importancia esencial.
La iniciación en un deporte, corresponde a un periodo de tiempo seguido por todos aquellos niños/as que se acercan a practicarlo, se entiende que se produce un proceso largo y difícil con el propósito de adquirir conocimientos, destrezas motrices y capacidades de ejecución práctica, finalizando en el momento que es capaz de jugar el iniciado como un adulto.
